La lectura es ciertamente uno de los temas que ha alcanzado un grado más elevado de madurez en el campo de la Psicología. Son varios los factores que han contribuido a esta situación. Entre los más importantes se encuentran la adopción de un enfoque psicolingüístico en el estudio de esta disciplina, el reconocimiento de la actividad metalingüística como elemento esencial en el proceso de aprendizaje, y por último, la adopción de modelos cognitivos que permiten precisar los mecanismos de lectura de forma analítica. Esta convergencia ha permitido hacer progresos considerables, tanto a nivel fundamental, como en el dominio de la aplicación, aunque ello no signifique, que todos los problemas relativos a la lectura no hayan sido resueltos todavía, aunque actualmente existan modelos teóricos que permiten comprender en un cuadro homogéneo en qué consiste leer. La neuropsicología de la lectura por su parte, dentro del mismo marco teórico que ha contribuido en gran parte a elaborar, nos proporciona esquemas interpretativos de las deficiencias adquiridas a causa de traumatismos en el lector adulto e inspira trabajos en el dominio de las diferencias individuales en la adquisición de la lectura. A su vez, este contexto teórico nos permite igualmente concebir programas de enseñanza de la lectura con un fundamento explícito, así como programas de reeducación en caso de dificultades. En resumen, la teoría de la lectura en su estado actual constituye una herramienta de exploración de potencia excepcional. El trabajo que nos proponen los autores de este libro es un ejemplo excelente de la manera como la teoría puede ser explotada en el momento preciso en que el niño va a ser confrontado con la tarea de aprender a leer. El libro se inicia con una revisión de los datos que muestran que para aprender a leer es preciso comprender el código alfabético. Esto implica tomar consciencia de la estructuración del habla en secuencias de unidades fonológicas de dimensiones diversas: sílabas, fonemas y, entre ellas, las unidades subsilábicas ´rima´, ´onset´. Posteriormente, los autores proporcionan una justificación empírica muy bien documentada del carácter causal de la relación entre actividad metafonológica y adquisición de la lectura. Este análisis se culmina al proponer una batería destinada a la evaluación de las habilidades metafonológicas, que constituye el elemento central del trabajo.
