El diseño curricular que se ofrece en este libro a los compañeros de oficio, para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la enseñanza secundaria obligatoria, pretende responder a las siguientes características: se trata de un diseño
En el trabajo realizado todas las coordenadas didácticas están interconectadas: desde los contenidos conceptuales hasta los criterios de evaluación, pasando por las actitudes, nada tiene sentido si no es contemplado en su conjunto. Decimos que el diseño curricular presentado es «largo» en el sentido de que se ha dispuesto abundante material, a fin de que cada profesor haga «el ajuste», escogiendo y adecuando la oferta a las peculiaridades de sus alumnos y a su modo de hacer personal, en una oferta que se quedara corta, difícilmente se podría escoger. Los desarrollos de las distintas variables de la programación se han tratado de forma «extensiva». Tras un denso trabajo de elaboración y ordenamiento, se ofrecen en tablas codificadas de fácil acceso. Además, también nos ha parecido facilitador «cruzar» objetivos y criterios de evaluación (en ambos sentidos, ya que no se corresponden biunívocamente), con el fin de hacer sencilla la selección crítica de lo que cada profesor estime oportuno para sus programaciones. Parece que lo práctico, lo útil, ha de ser factor de calidad en un trabajo de este tipo. Así se ha procurado, y la columna vertebral del diseño curricular que se ofrece es la catalogación de 860 objetivos de aprendizaje, como formulación concreta e inmediata de la actuación en el aula. Así pues, todo lo que se expone cobra sentido en la práctica cotidiana de la clase, y ningún fundamento teórico aducido se queda «colgado en el aire», sino que se traduce explícitamente en acciones didácticas, en la realidad del aula. Pero tal vez fuera poco razonable no expresar -aun cuando sea de forma somera- los elementos básicos de las Ciencias de la Educación en los que se fundamenta el trabajo realizado.
